明师说 | 王瑞贤：选对读物，让英语阅读事半功倍

王瑞贤

高级教师，从事英语教学十多年，进入教辅行业十余年，先后在志鸿教育集团、星火国际传媒教育集团、金太阳教育等工作，历任金太阳图书部英语负责人、星火英语研究院院长、开心英语总经理等。喜欢英语、英语教学辅导书的写作，尤其擅长高中英语各题型的命制。

明师说

“中国第一套落实学科素养的英语读物”，是王瑞贤对自己主编的新书《英语素养阅读》定下的“毫不谦虚”的标语。从志鸿教育集团、到金太阳图书部英语负责人，从星火英语研究院院长、到明师国际教育研究院出版负责人，王瑞贤和他编撰的书一起，经历了中国基础英语教育改革近20年变迁。近日，明师说记者采访了王瑞贤老师，听这位资深教材教辅主编谈英语学习，探《英语素养阅读》缘何称“第一”，也真正体会到“一个好的教育图书主编，一定是最懂老师和学生的人”。

对英语教材教辅编写的这份异乎寻常的热情，王瑞贤坦言“事出有因”。大学毕业后，他成为一名英语教师，在教学中，他发现学生使用的图书经常有错误，于是就萌生了自己编写学习资料的念头。上世纪末，编写英语读物大多是纯手工操作，老师们用蜡纸在钢板上刻字，再用油墨复印机复印，经常把自己弄得脏兮兮的，但他乐在其中。与此同时，他开始给报社写稿，从一笔一笔手写、到电脑打字、邮件发送，一写就是十多年，高峰时期曾经给全国30余家报刊社供稿。2007年，王瑞贤从学校离职，开始专注从事稿件编写和出版工作。

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阅读导向：要重视和懂得命题的规则

读什么书、怎么读？至今仍是困扰孩子阅读的大问题。而在当代中国大背景下，应试尤其是阅读理解的命题走向。无疑牵引着每个孩子的阅读走向。因此，对于编者而言，对命题原则的把握则成为了“掌握命门”的核心内容。

对此，王瑞贤有着自己的一套“独门秘籍”！根据多年的经验，他总结出了对于阅读理解的命制要遵循英语测试的三大原则：

一是信度原则。信度就是测试结果的可信程度。阅读试题要保持应有的信度，就要保证阅读理解所测试的是对语篇的理解能力，而不是知识。如果学生不用阅读就可以得到答案，那么阅读试题就失去了应有的信度。因此，阅读理解测试中应避免对知识类的考查。

二是效度原则。效度就是试题能够测试出预定要测试内容的程度。阅读试题的效度取决于其是否能够检测出要测试的阅读理解能力，因此命制试题首先要确定要考查的阅读理解能力、技能或策略，然后选择相应的考查方式，设计相应的测试题目。

三是避免偏见原则。偏见就是测试因某些学生的性别、种族、宗教信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公平的惩罚。如果阅读材料的话题为一部分人所熟悉，而另一部分人比较陌生，阅读试题就存在偏见，测试的成绩也就缺乏公平性。要避免偏见，一是要在选材上下功夫，二是要熟悉课程标准和考试大纲。如果所设计的话题学生都不熟悉，看似不存在不公平现象，实际上同样是对学生的一种惩罚，也是阅读测试中应该避免的。

命题原则的重要性不言而喻。“在不同的场合，我都呼吁过，希望老师学习测试学的理论，掌握命题方法，自己要会命制题目，不能只是从别处copy一些试题，拿过来也不知道好坏。”

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英语读物：不地道的文章不读也罢

阅读是培养语感、吸收英语语言材料、增加语言知识和扩大词汇量最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识到英语学习真正的意义和价值，体验英语的乐趣，树立学好英语的自信。但是，很多学生、家长甚至教师在面对该选择什么样的读物时，常常不知所措。

对于国内现有的许多英语教辅，王老师颇有微词：“国内的很多教辅都是直接从国内网上扒下来的一些文章，有些是个人网站，英语读物的语篇大多缺乏地道性，题目无效、命题不规范现象广泛存在。”他认为，不是所有的英语都值得一读，这种不地道的英语读物不读也罢，不仅对提升英语阅读能力无益，更严重的，会误导学生，效果适得其反。

除了读物的地道性，王瑞贤也提出了四点选择有效英语读物的原则：

1. 题材要多样。和中文阅读一样，英文阅读也要注意题材的多样性，尽可能地选择语言地道、话题宽泛、新颖和文体多样化。同时，要注意内容的健康、向上，避免引起政治、宗教、民族、地区、性别等纠纷的语篇。

2. 难易度要合适。一般来讲，词汇是体现文章难易度的一个重要指标。适合自己英语水平的读物，一般文章的生词不应超过总词数的3%，有一定难度的复杂句式也要进行简化，并且这种简化要适当控制，否则就会失去文章的本来味道。综合来讲，关于英语读物的难易度一般可以从词汇、语法结构、语篇、语用等方面来进行把握。

3. 内容要具有真实性。所谓内容的真实性就是我们经常说的可接近性。只有选择学生所熟悉的、能够反映他们实际的，或者能被他们理解的内容，他们才有继续阅读下去的可能。如果过于晦涩、深刻或者脱离他们的学习、生活实际，可能会引起学生的厌烦。

4. 信息要充分。英语读物所传达的信息应该具备完整性，即使是截取的片段，也要尽量完整，具有独立性和可理解性，不会让学生在阅读过程中出现内容衔接不上或者理解上断裂。综合而言，一般要选择信息密度较高、信息充分的读物。     

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阅读素养：从小学就要开始培养和掌握的能力

2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，英语学科素养在教学中如何落实成为了英语教育者一直探索的高热度话题。王瑞贤确信：“核心素养的能力要求是大势所趋，我们必须在英语读物方面与时俱进。”

王瑞贤进一步说：“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力，它是孩子学习和成长的基本要素。只有掌握了阅读的能力， 孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会， 满足生活、 工作甚至生存的需要； 只有学会了如何阅读， 才能提高鉴赏能力， 接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。”在这样的初中和背景下，《英语素养阅读》丛书应运而生。

“核心素养的概念这几年非常火，对于英语教学中如何落实，大家都在摸索。作为英语图书的编纂者，我们也一样。正因为此，我们对每一个语篇都认真甄选，确保试题命制规范、科学。与以往的教辅不同的是，我们不仅仅是教辅，而是素质+应试，素质的比例占的更多。我们的目的是让学生不仅仅会做题，还要让学生成长，增加知识面，增强他们的综合素质，英语学科核心素养的理念在这本书中有了显性的体现。”

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为中小学生量身打造的、恰逢时宜的理想读物

一谈到这套书，王瑞贤的话就明显多了起来。“这本书最大的优势在于语篇的选择，所有的文章均选自《读者文摘》、《BBC》、《国家地理》杂志、《纽约时报》、《经济学家》、《人物》以及国际知名出版社出版的原版英文图书等，来源广泛、语言地道、原汁原味。与此同时，我们的专业编辑也会对这些语篇进行修改（长单句的变化），如果遇到超纲的词汇也会进行替换。可以说，这是一套为中小学生量身打造的、恰逢时宜地、理想的英语读物。”

“根据《义务教育意义课程标准》，我们把《素养阅读》这套书划分为5大级别，3、4年级合为一个级别，5、6年合为一个级别，7、8、9每个年级一个级别，这与课标的分级目标匹配，便于读者选择使用；同时我们根据课标概括了6大主题，通过在阅读中讨论、提问、解释、分析、解决问题的方式培养学生的思维品质，提升他们的阅读素养能力。”

王瑞贤还介绍到，为了提高性价比，增加趣味性，他们还精挑细选了两本赠书，一本适合初中生阅读的《英语美文选萃》，一本是适合小学生阅读的《100个为什么》。“不仅内容好，增长知识，而且图文并茂，可读性强。” 人们常说，认真的人总会把细节也做到极致，赠书的选择经过反复讨论、精挑细选，也能从侧面反映了一种做事态度。

面对竞争激烈的教辅市场，王瑞贤底气十足：“一般的教辅内容同质化严重，彼此之间差异不大，而且大部分内容都是从网上扒下来的或者是个人网站的一些文章，谈不上语言的地道性。另外，试题命题，对教辅来讲也是难题。真正意义上讲，全国的初中、小学英语老师懂得命制试题、原创题目的少之又少。”

采访手记

这本书的问世，就像一个新生儿的诞生，诚如王瑞贤所说，这本书凝结了团队许多人的付出和努力。他们对语篇的字斟句酌，对题目的核实、检查、修改、完善，都让他们对即将面对地来自老师、学生的检验信心十足。“这套书将是我们团队的巅峰之作，我有理由也有信心相信老师和同学们会喜欢，并会从中有所收获。”

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